INDICE
Resumen
Introducción
Objetivos
Desarrollo
Conclusiones
Bibliografía


RESUMEN
Se realizó una investigación en el Municipio García del Estado Nueva Esparta, Venezuela durante el curso escolar 2005 – 2006, en la que se analizó como los métodos creativos permitieron la enseñanza aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria dentro de las diferentes Formas de Organización de la Enseñanza. 

Este programa de formación en la Misión Barrio Adentro, ha realizado acciones conjuntas orientadas a la formación de un profesional vinculado a la asistencia médica, la docencia y la investigación con un enfoque transformador y creador. Los profesores, se prepararon para lograr estilos adecuados en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje y del papel del modelo comunicativo para enfrentar el reto de trabajar cada día por elevar la calidad en la formación de los futuros profesionales de la salud. Se logró el proceso de aprendizaje enseñanza en las diversas modalidades, los momentos de superación y colectivos de profesores, desarrollándose en la Forma Organizativa de la Enseñanza la creatividad en: La orientación de los contenidos, la actividad de consolidación, la consulta docente, la evaluación del aprendizaje, la práctica docente y el trabajo Independiente del estudiante. 

La asignatura Morfofisiología Humana, constituyó la necesaria precedencia para la actividad docente en el consultorio popular, espacio formativo e integrador de conocimientos y habilidades profesionales, se tuvo en cuenta los objetivos de los contenidos en el núcleo docente que la precedieron, lo que constituyó un importante criterio metodológico para el necesario vínculo de la teoría y la práctica profesional. 

Palabras claves: 
Programa Nacional Formación Medicina Integral Comunitaria.
Misión Barrio Adentro.
Proceso enseñanza aprendizaje. 

INTRODUCCIÓN 
El proceso enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior, está dirigido a la formación de un profesional capaz de resolver con profundidad, integridad y creadoramente los problemas básicos y generales, sobre la base de conocimientos y habilidades. En dicho proceso ocurren acciones sistematizadas o interrelacionadas del profesor y los estudiantes, con el fin de lograr los objetivos, durante la apropiación de los contenidos planificados, que adquieren una forma individual y específica en cada clase, dependiendo de la labor en cada profesor, el que tiene sus rasgos y características propias.

La enseñanza, es la interacción entre el profesor y el educando, para obtener cambios esperados, de ahí se deriva el proceso enseñanza﷓aprendizaje, proceso docente﷓educativo o simplemente proceso docente, que se caracteriza por la relación dialéctica entre el objetivo, el contenido, el método a utilizar, los medios a emplear, la forma organizativa de la enseñanza y la evaluación a realizar, las funciones de cada uno; sus interrelaciones e interdependencias; las entradas, salidas y su mecanismo auto regulado. La eficiencia de dicho proceso se expresa en graduados capaces de cumplir con la máxima calidad; el encargo que le plantea la sociedad. El aprendizaje es un proceso intelectual y emocional, que resulta de determinadas modificaciones, relativamente permanentes en los modos de actuación, pensar, sentir y hacer del educando. Puede tener varios métodos de acuerdo con la organización del proceso docente: Métodos activos o productivos y métodos pasivos o reproductivos. De acuerdo con el carácter de las actividades del profesor y el educando: Métodos explicativos﷓ilustrativos, métodos reproductivos y métodos problémicos (1).

En el proceso enseñanza-aprendizaje el papel orientador lo tiene el profesor como representante de la sociedad en dicho proceso. En la medida que el estudiante sea más consciente; los objetivos a lograr los hace suyos de una manera más espontánea, manifestando de ese modo su independencia. El papel del profesor se va convirtiendo de dirigente inmediato del proceso, en mediato, orientador y consejero. Este proceso tiene carácter directriz, representa una guía para la acción de los profesores y son las condiciones didácticas esenciales que fundamentan pedagógicamente todas las acciones de la organización y realización del proceso docente﷓educativo(2 - 4).

El período actual, caracterizado por Revoluciones Científico﷓Técnica y Sociales, hace que la sociedad le exija cada vez más a la Universidad el desempeño de un nuevo rol; que esté comprometida con los problemas de la comunidad y aplique métodos de enseñanza﷓aprendizaje que cambien radicalmente la actitud de los educandos hacia una posición activa y productiva de autoestudio, autodisciplina y autocontrol; que lo forme con un pensamiento independiente, creador y responsable y que lo prepare para su actuación futura en el equipo de salud(5, 6).

El docente promueve: el desarrollo de capacidades en el estudiante, su trabajo independiente, la participación activa y consciente, así como su actividad creadora, para garantizar el adecuado nivel y actualización científica del contenido, la motivación de los estudiantes en el aprendizaje de dichos contenidos y la orientación del trabajo independiente(7).

Con la propuesta del Programa de Medicina Integral Comunitaria (PMIC), en la Misión Barrio Adentro, unimos esfuerzos para emprender acciones conjuntas orientadas a la formación de un profesional como auténtico ciudadano que participe en la construcción de la nueva sociedad y que responda a la creación y consolidación de un Sistema de Salud, donde los estudiantes son paradigmas emergentes de la salud, traducidos en calidad de vida y promoción de salud. Por tal motivo combinamos la asistencia médica, la docencia y la investigación con un enfoque transformador y de forma creativa. 

A pesar del progreso alcanzado en este proceso, el desarrollo de la actividad en el programa que desarrollamos tiene sus propias particularidades, por lo que debemos plantearnos las siguientes interrogantes:
¿Es posible que sin acumular experiencia en la docencia, se logre un resultado creador?
¿Cómo se puede en el Programa de Medicina Integral Comunitaria, contribuir al desarrollo de la creatividad?.
Debemos dar respuesta a ésta y muchas otras interrogantes que nos conduzcan al perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria.

OBJETIVOS
Analizar como los métodos creativos permiten la enseñanza aprendizaje en el Programa de Medicina Integral Comunitaria dentro de las diferentes Formas de Organización de la Enseñanza, en el Municipio García del Estado Nueva Esparta, durante el curso escolar 2005 – 2006. 

DESARROLLO 
El proceso docente educativo en el Programa de Medicina Integral Comunitaria tiene como propósito esencial el logro de un conjunto de transformaciones en la personalidad del estudiante involucrado en dicho proceso. Estas transformaciones se refieren al desarrollo o a la adquisición de conocimientos, habilidades, hábitos, convicciones, actitudes, otras propiedades y rasgos de la personalidad. El desarrollo del proceso docente-educativo en cada tema requiere de la preparación del profesor en el plano científico-técnico, así como en el pedagógico para lograr en la clase el acercamiento de todo el grupo escolar al objetivo programado. Para ello el profesor, según sus criterios, prepara sus planes de clases en el que precisa los métodos de enseñanza para guiar el aprendizaje de los alumnos. La determinación de los distintos tipos de clases u otras formas de enseñanza en el diseño del proceso docente-educativo se optimiza si todo se establece para posibilitar el desarrollo del máximo de independencia en los estudiantes(1).

Los métodos empleados y conocidos pueden explorarse mejor en esta nueva forma de enseñanza y entre ellos se encuentran:
Los métodos activos, en este proceso predomina la participación del educando, donde incrementa su actividad creadora e independiente y desarrolla su capacidad para descubrir lo nuevo. 

Los métodos pasivos, el predominio de la participación es del profesor, conllevan una actitud receptiva de los educandos, lo cual les limita el desarrollo de sus capacidades creadoras e independientes. 

Los métodos problémicos constituyen etapas en el desarrollo de la actividad creadora e independiente de los educandos. Los más conocidos son: la exposición problémica, la búsqueda parcial, la conversación heurística y el método investigativo. La exposición problémica capacita al educando a pensar dialécticamente, lo estimula y le incrementa el interés por el contenido. En ese caso el profesor presenta la situación problémica y muestra la vía para la solución de dicho problema, mediante el razonamiento lógico y científico. Favorece el surgimiento de una actitud positiva en los educandos al vincularse estrechamente con el perfil psicológico del proceso docente﷓educativo. 

Los profesores del municipio García, se preparan para lograr estilos adecuados en la conducción del proceso enseñanza-aprendizaje y del papel del modelo comunicativo para enfrentar el reto de trabajar cada día por elevar la calidad en el cumplimiento de la misión en la formación de los futuros profesionales de la salud. Logrando el proceso de aprendizaje y enseñanza en las diversas modalidades de clases, así como los momentos de superación y colectivos de profesores desarrollándose en la Forma Organizativa de la Enseñanza la creatividad en: 
- La orientación de los contenidos, identifica la esencia del encuentro en el aula multipropósito del núcleo docente, que se caracterizan por la orientación del contenido necesario y suficiente que el estudiante no puede dejar de recibir, esta orientación puede ocurrir en más de un encuentro docente, por la flexibilidad de esta modalidad de clase y está relacionada directamente con los recursos para el aprendizaje como: guías de estudio, videoclases, modelos didácticos, CD – ROM, demostraciones docentes requeridas según el contenido a asimilar y otros recursos propios de la signatura, empleadas de forma lógica y creativa por el docente que garantice el aprendizaje. En este momento orientador es esencial el trabajo con la guía de estudio, la precisión y explicación de las tareas docentes, que será evaluado en el próximo encuentro. 

- La actividad de consolidación es una forma organizativa de enseñanza que permite profundizar en los conocimientos mediante varias vías de realización, como es la actividad práctica, seminarios y revisión del tema orientado. Constituye un espacio formativo de ejercitación y consolidación de conocimientos bajo la dirección del profesor, siendo fundamental en este momento educativo la interacción profesor-alumno en la aclaración de dudas del contenido anterior como consecuencia del estudio individual o colectivo llevado a cabo en este momento y la ejecución de tareas docentes propias de las guías de estudio u otras tareas que el profesor determine para este momento docente, en el cual se produce ejercitación, revisión de CD – ROM, trabajo con los microscopios, maquetas, láminas y otros medios de enseñanza. Se pueden desarrollar además paneles, talleres o prácticas que incluyan presentaciones por parte de los estudiantes con la asesoría del profesor. 

- La consulta docente es un espacio formativo para la aclaración de dudas del contenido anterior o como consecuencia del estudio individual o colectivo. Aquí es fundamental el momento de la interacción profesor – alumno.

- La evaluación del aprendizaje se inicia con las dudas a partir del autoestudio, se relaciona directamente con la autopreparación del estudiante orientada desde el encuentro anterior y concretada en la guía de estudio como herramienta fundamental para el aprendizaje, la que garantiza la necesaria relación entre las orientaciones del profesor y la utilización de la bibliografía en la ejecución de las tareas docentes previstas. 

- La práctica docente se realiza en el consultorio popular, es el eje central de la formación en MIC, donde se garantiza la preparación integral del estudiante y permite realizar la valoración crítica de su avance durante el desarrollo de su preparación. Este momento está relacionado con la integración de los contenidos propios de la Atención Integral a la Salud con los contenidos asimilados en la asignatura que se desarrolla en el núcleo docente. Su esencia radica en la real posibilidad de vinculación de la teoría y la futura práctica profesional, como criterio didáctico tiene que caracterizar a la ejercitación prevista en el consultorio, la que estará en función de la integración de los contenidos. La asignatura constituye la necesaria precedencia para la actividad docente en el consultorio popular, espacio formativo e integrador de conocimientos y habilidades profesionales, tiene en cuenta los objetivos de los contenidos en el núcleo docente que la preceden, lo que se constituyen en un importante criterio metodológico para el necesario vínculo de la teoría y la práctica profesional. Se aprovecha el proceso asistencial en el consultorio, seleccionando entre los pacientes que acuden, aquellos que tengan algún problema de salud, que esté relacionado con los contenidos ya impartidos en el encuentro docente, de esta manera se procede a realizar una integración entre los contenidos teóricos y la práctica médica. No nos circunscribirnos solo a los contenidos que se imparten en la semana en curso, si no también se aprovecha los contenidos ya impartidos realizando un proceso de integración acumulativa que permite sistematizar el proceso enseñanza aprendizaje de la asignatura. 

- El trabajo Independiente del estudiante, que es planificado por el docente y se desarrolla con o sin su presencia; mediante el método problémico, dentro del período lectivo o fuera de él. Tiene como objetivo que el estudiante adquiera activa e individualmente habilidades, hábitos de trabajo y búsqueda de información en un tiempo razonable, la tarea asignada debe exigir de los alumnos que encuentren y apliquen métodos o procedimientos para realizarla.-

Se valoran una serie de características generales y particulares que debe mostrar un individuo para que sea creador: algunos las definen como capacidades, otros como habilidades y los terceros simplemente las llaman rasgos. Entre ellos se encuentran los siguientes: originalidad, curiosidad, pensamiento divergente, espontaneidad, flexibilidad, sensibilidad, productividad, libertad, perseverancia, excentricidad, capacidad para descubrir lo nuevo, de ver nuevas relaciones, temeridad para desafiar lo complejo, capacidad para reestructurar las cosas, eficacia, tenacidad, gusto por el cambio e independencia.

En discusiones científicas centradas en este tema se plantea que un pensamiento creador se caracteriza por su flexibilidad, por no ser trivial en la toma de decisiones, por saber asimilar críticamente las vías y métodos para lograr resultados siempre a partir de la comprensión y valoración profunda de la realidad(7).

La función fundamental de la enseñanza problémica está relacionada con el pensamiento creador y la actividad creadora. Se plantea que el pensamiento creador es aquel que no está sujeto a patrones preestablecidos. La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalización es un rasgo característico de la personalidad creadora. El proceso creador presupone el traslado independiente de los conocimientos y habilidades a una nueva situación

Partiendo de los criterios metodológicos recibidos para la organización y realización de las actividades docentes en el proceso formativo de MIC, en el municipio se desarrolla las actividades previstas teniendo en cuenta dichas orientaciones, a la misma se le agrega la labor creativa de cada profesor y alumno para facilitar el proceso enseñanza aprendizaje. 

El desarrollo impetuoso de las tecnologías, con su aplicación a la educación, creando la tecnología educativa ha permitido el desarrollo de medios de enseñanza modernos. Actualmente se plantea la necesidad de transformar la concepción tradicional del proceso docente sustentado en el texto impreso, en un sistema que tenga como base estas nuevas tecnologías. El desarrollo de estrategias efectivas de empleo de estas para mejorar el proceso enseñanza - aprendizaje, tiene en cuenta la etapa en que se encuentra el uso de dichas tecnologías(6).

El aprendizaje o actividad de los estudiantes se realiza en función del cumplimiento de los objetivos del proceso docente, imprimiéndole su propia dinámica y personalidad, para lo cual desarrollan habilidades y conocimientos creando para su estudio individual y colectivo láminas, maquetas, dibujos, juegos de cartas, utilizando materiales asequibles y moldeables, aprovechando de esta forma las potencialidades en la imaginación de cada alumno y profesor para garantizar el proceso con calidad. 

La ejecución de cada una de las actividades docentes lleva implícito la aprobación e integración del sistema de conocimiento y habilidades propias de la actividad y su contenido que permite cumplir o satisfacer las obligaciones funcionales definidas en los programas analíticos. 

Teniendo en cuenta los aportes de N. Riviera, en este modelo de enseñanza se propicia que el estudiante sea objeto y sujeto de su propio aprendizaje, que desarrolle las habilidades y modos de actuación que le permitan como futuro profesional la solución de los problemas que demanda la sociedad, manteniendo el estudiante una actitud activa y de esta forma preparar profesionales con un pensamiento creador(8).

El profesor en su práctica docente garantiza un estilo comunicativo, mostrando el cómo desarrollar su tarea docente, proporcionándole oportunidades para la práctica independiente y a su vez supervisarlos, exigirles, evaluarlos y retroalimentarlos, a fin de que alcancen sus objetivos de aprendizaje. 

El logro por los estudiantes del sistema de habilidades que se propone, sólo podrá materializarse en la medida que los profesores; estén convencidos de garantizar la formación del profesional al que se aspira, capaz de resolver problemas de forma independiente y creadora y comprender que la vía para lograr este propósito reclama de un esfuerzo mancomunado de unidad de pensamiento y acción(9). 

El proceso activo profesores y educandos conduce a la formación de un profesional con un sistema de conocimientos y habilidades, capaz de aplicarlo de forma independiente y de manera creadora en su trabajo diario 

La creación contribuye a la educación. Recordar una máxima martiana aquí es imprescindible: "Quien quiera pueblo, ha de habituar a los hombres a crear. Y quien crea, se respeta, y se ve como una fuerza de la naturaleza"( 7).

Los procesos creadores descubren y expresan momentos con la originalidad. El profesor y alumno creador debe tener claro de donde partir y hacia dónde ir, sólido en sus criterios, con tenacidad y audacia para mantener la línea seleccionada, lo ayuda su dinamismo y agudeza para la originalidad e imaginación, lo que le permite desarrollar un sistema de habilidades(10). 

CONCLUSIONES 
La creación en el proceso docente educativo
- Permitió ser guía y apoyo de los estudiantes en su proceso formativo.
- Se empleó en todas las Formas Organizativas de Enseñanza, como eje de los cambios y transformaciones que articulan la docencia.
- Garantizó el ejercicio del pensamiento crítico, la flexibilidad e integración y el diálogo de saberes y la calidad con equidad. 
- Ofreció la máxima prioridad a las competencias básicas de aprendizaje utilizando nuevos métodos y medios de enseñanza.
- Se disminuyeron los métodos pasivos memorísticos y reproductivos y se logró el de búsqueda y productivo. 

BIBLIOGRAFÍA 
1. Álvarez CM. La dirección del proceso docente educativo. En: Hacia una escuela de excelencia. Editorial Academia, La Habana, 1996.
2. Álvarez CM. La didáctica como ciencia. Su objeto. Los objetivos de la enseñanza. Enfoque sistémico de la didáctica en la educación superior. En: Fundamentos teóricos de la dirección del proceso docente educativo en la educación superior cubana. MES, 1989.
3. Salas Perea RS. Los principios didácticos. En: Educación en salud: competencia y desempeño profesionales. Capítulo 4. La Habana. Editorial Ciencias Médicas, 1999:60-70.
4. Rivera Michelena N. Clasificación de los objetivos. Material de estudio de la Maestría en Educación Médica. La Habana, 1999.
5. Salas Perea RS. El proceso docente. En: Educación en salud: competencia y desempeño profesionales.. La Habana. Editorial Ciencias Médicas, 1999.
6. Rojas A., Corral R, Alfonso I, Ojalvo V. La Tecnología Educativa. El uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Educación En: Tendencias Pedagógicas Contemporáneas. Centro de Estudio para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, Universidad de La Habana, 1995.
7. Martínez Llantada M. ¿Qué es la creatividad? Análisis científico. En: Calidad educacional. Actividad pedagógica y creatividad. Editorial Academia, La Habana, 1998.
8. Rivera N. Fundamentos Metodológicos Del Proceso Docente-Educativo. El Modelo de la actividad. 
9. Rivera N. Un sistema de habilidades para las carreras en ciencias de la salud.
10. MES. Los métodos de enseñanza en la educación superior. Una propuesta problémica. En: Algunas consideraciones sobre los métodos de enseñanza en la educación superior. La Habana, 1988.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 
Salas Perea RS. El proceso docente. En: Educación en salud: competencia y desempeño profesionales.. La Habana. Editorial Ciencias Médicas, 1999.

Enviado por Dra. Irene Estefania Delgado Pérez y Otras Autores
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Código ISPN de la Publicación: EEZyAAEFpAhKaWdNMs
Publicado Thursday 19 de April de 2007