La asignatura ELECTRICIDAD BÁSICA aparece en el diseño curricular de la familia de especialidades ELECTROMECÁNICA, como producto de la aplicación de las transformaciones de la ETP en Camaguey Asimila el contenido curricular de Electricidad Aplicada ,Electrotecnia Básica, Circuitos Eléctricos y Electrónica Básica, constituyendo un compendio de temas que trata de cubrir las necesidades cognitivas de electricidad a veinticuatro especialidades que constituyen la familia conformada por las siguientes:
1-Metalurgia 13-Transporte automotor
14-Equipos tractivos
2-Metalurgia no ferrosa 15-Mecanización de la construcción
3-Conformación de metales 16-Mecanización agrícola
4-Termoenergética 17-Electrónica
5-Refrigeración 18-Instrumentación y control
6-Maquinaria azucarera 19-Sistemas telefónicos
7-Montaje y reparación de equipos industriales 20-Electricidad
8-Metrología 21-Calzado y talabartería
9-Mecánico de taller 22-Artesania
10-Construcciones metálicas 23-Explotación del transporte marítimo
11-Construcción naval 24-Explotación del transporte
12-Mecánico naval ferroviario

La asignatura esta constituida por ocho núcleos básicos o unidades cuyo objetivo fundamental es desarrollar la habilidad de resolver problemas de circuitos eléctricos y electrónica para hacer posible el análisis de los fenómenos que tienen lugar en la operación de los circuitos eléctricos en instalaciones socioadministrativas e industriales, equipos eléctricos y sus posibles fallas.
 
Atendiendo a su habilidad rectora, resolver problemas ,tanto de forma cuantitativa como de forma cualitativa se deduce que como herramientas fundamentales requiera el uso de las matemáticas y del dominio de la lengua materna ,tan estrechamente relacionadas como si se tratara de una única herramienta con dos posibilidades de uso
La experimentación es un componente de mucha importancia en la asignatura porque los aspectos tratados en las clases teóricamente también pueden ser demostrados y con pocos recursos, todo profesor conoce la fuerza de un experimento en clases, además en estos momentos en nuestras escuelas pueden ser utilizados software que aunque no son exactamente educativos nos permiten navegar por muchos de los aspectos tratados en la asignatura.
 
La importancia de la asignatura esta dada por:
a) La cantidad de especialidades técnicas que requieren del conocimiento de los temas tratados por esta
b) Porque los temas que trata posibilitan la comprensión de muchos de los fenómenos que tienen lugar en el campo electroenergético y electrónico cuyo desarrollo vertiginoso tiene algún punto de contacto con el mejoramiento de las condiciones de vida del hombre

Conociendo la importancia de la asignatura se trabajó para garantizar una correcta atención metodológica que involucre a todos los factores desde el nivel provincial hasta la escuela.

Dentro de la optimización del proceso docente–educativo, el trabajo metodológico constituye la vía principal para la preparación de los docentes con vistas a lograr la concreción del sistema de influencias que permiten dar cumplimiento a las direcciones principales del trabajo educacional, así como a las prioridades de cada enseñanza.
 
Para lograr una adecuada aplicación de las indicaciones contenidas en los documentos elaborados sobre el trabajo metodológico entre los que se encuentra la RM-85-99, resultó necesario sistematizar diversas ideas y experiencias acumuladas acerca de la concepción del trabajo metodológico, sus tipos y formas de realización encaminados a alcanzar mayor efectividad en la preparación de los docentes.

En la misma medida en que se fortalezca la unidad de acción en los distintos niveles de dirección, la organización y desarrollo del trabajo metodológico permitirá dar respuestas cada vez más eficientes. Toda labor que se desarrolle en estas instancias debe ir encaminada a perfeccionar el trabajo en la escuela, de manera que las influencias que se ejerzan en la formación de los alumnos logren la preparación integral necesaria para actuar con un enfoque transformador en las condiciones actuales de nuestra sociedad.

En el trabajo metodológico es necesario atender a dos direcciones fundamentales, partiendo del contenido y de los objetivos
1-El trabajo docente-metodológico
2-El trabajo científico – metodológico
Cada una de estas direcciones de trabajo cumplimenta una serie de tareas dentro de las cuales se destacan:
-Determinar el contenido de las diferentes formas organizativas del proceso docente-educativo
-Recomendar la lógica del desarrollo de los contenidos
-Estimular la iniciativa y la creatividad de cada docente
-Propiciar el intercambio de experiencias generalizando las mejores
-Perfeccionar los planes y programas de estudio
En este mismo tema se sugieren diferentes actividades metodológicas como:
-Reuniones metodológicas
-Clases metodológicas
-Clases demostrativas
-Clases abiertas

Las reuniones metodológicas son efectivas para abordar aspectos del contenido y la metodología de los programas de las diferentes asignaturas y disciplinas con el propósito de elevar el nivel científico–teórico y práctico metodológico del personal docente La RM-85-99 indica que estas se desarrollaran por los principales jefes en cada nivel Estas reuniones tratan:
-Diagnóstico y dirección del aprendizaje
-Dificultades del aprendizaje de los estudiantes en la asignatura
-Efectividad del trabajo metodológico realizado
-Efectividad del trabajo político –ideológico y sus resultados
-Perfeccionamiento del trabajo docente-educativo durante la enseñanza de la asignatura
-Métodos más eficaces en el trabajo educativo
Perfeccionamiento de los medios de enseñanza
-Resultado de visitas y otras formas de control utilizados

La diversidad de especialidades a las que tributa con su contenido la asignatura Electricidad Básica hace que se imparta en muchos politécnicos de la provincia, lo cual exige una vinculación estrecha entre los factores que la atienden para que a partir de un programa único se les de atención a las especificidades con la mayor uniformidad posible, evitando el trabajo anárquico, de modo que lo que se ponga en práctica haya sido adoptado por consenso de un colectivo que pone a disposición de todos la experiencia con que cuentan sus miembros Este grupo de profesores le llamamos el GRUPO RECTOR y esta formado por:
-El profesor del departamento de Eléctrica del ISP José Marti de Camaguey quien rige las actividades del grupo
-Un profesor de experiencia designado en cada municipio donde se imparte la asignatura
-Un profesor designado por su experiencia y por necesidad

El grupo rector se reúne tres veces en el curso, aunque puede hacerlo si es preciso en otras ocasiones.
PRIMERO: A inicios del curso para trazar las estrategias a seguir , a partir de las características generales de los estudiantes en los municipios, numerar y definir claramente las variantes que se adoptarán teniendo en cuenta la diversidad de perfiles que comprenden las especialidades que integran la gran familia, las cuales a partir de su notificación son de estricto cumplimiento.

SEGUNDO: A mediados de curso para analizar la eficiencia de la estrategia adoptada, reajustar la estrategia a las condiciones reales del curso en esos momentos y poner en práctica las iniciativas que muestran resultados satisfactorios.

TERCERO: Antes de finalizar el curso, pero ya en la etapa próxima a la conclusión de las clases, para analizar los resultados de la estrategia adoptada, criticarla con profundidad y proponer nuevas medidas a tener en cuenta para el próximo curso

A estas reuniones metodológicas del grupo rector, invitamos al metodólogo municipal y al metodólogo provincial que atienden las asignaturas de la ETP puesto que nos interesa mucho que ellos conozcan nuestras estrategias y nos sirvan de fiscalizadores y elementos de unión entre los factores del grupo.
 
El grupo rector tiene entre sus funciones:
a- Desarrollar las reuniones metodológicas Estas reuniones tienen que ser bien preparadas para que en el corto tiempo que funcionan puedan tomarse las decisiones fundamentales en cuanto a:
1- Variante que adoptará cada centro y cada especialidad
2- Metodología de cada variante
3- Cambio de estrategia según los resultados
4- Control de la calidad
5- Los cursos necesarios con sus calendarios, sedes , etc
6- Dirigentes de cada curso.
 
La adecuada preparación de las reuniones metodológicas incluye el trabajo de la instancia municipal dado que debe proveer al representante del municipio en el grupo, de los datos necesarios que facilitan el análisis, tales como:
Especialidades que se imparten en el territorio y que requieren los conocimientos de la asignatura
Características generales de los estudiantes que recibirán la asignatura
Características del claustro que impartirá la asignatura
Medios de que dispone para el desarrollo de las clases
Cuando decimos características generales de los estudiantes no se trata de los resultados de un diagnóstico sino:
Tener en cuenta la procedencia o sea el estrato social a que pertenece
Tener en cuenta la calidad del aprendizaje de estos estudiantes, según las escuelas de procedencia, experiencia de sus profesores, equipamiento de la escuela etc.

Existencia en el territorio de instalaciones relacionadas con las especialidades que allí se estudian y que favorecen la orientación de los jóvenes
Las reuniones metodológicas tienen diferentes objetivos según el momento del curso en que tiene lugar y por ello cada una tiene una agenda que garantiza el objetivo propuesto

1-Proponer a cada territorio la o las variantes que adoptará, así como la o las estrategias de cada variante y el seguimiento que se le dará para garantizar la calidad que requiere el aprendizaje en todo momento del curso.
2-Proponer cambios en las estrategias una vez que se hallan discutido las experiencias con mejores resultados en los distintos territorios
3-Proponer un plan de medidas que debe ser tenido en cuenta en la primera reunión del próximo curso puesto que contiene toda la experiencia obtenida durante el período.
 
b-Revisión de temarios para exámenes.
Esta tarea garantiza en un alto porciento la calidad del proceso al tener en cuenta:
-Si evalúa los objetivos que el programa propone vencer en ese período, (período a que corresponde el control )
-Si la exigencia esta acorde al nivel que se ha querido lograr en las clases, respondiendo a la estrategia trazada y al uso correcto de la lengua materna, evitando en todo momento dobles interpretaciones o diversas respuestas a un mismo planteamiento
-Si la distribución de los puntos garantiza los distintos niveles de desempeño o permite una correcta diferenciación en el dominio de las habilidades que se desarrollaron en el período.
 
A este aspecto se le da mucha importancia y se relaciona estrechamente con el logro de un proceso de enseñanza-aprendizaje de calidad hacia el cual dirigimos el trabajo durante el curso y con todas las actividades que se realizaron.
 
c-Decide los cursos para los profesores, designa sus responsables, negocia las sedes necesarias así como el apoyo necesario para llevarlos a vía de hecho.
 Estos cursos serán de dos tipos:
1-Cursos de postgrado
2-Cursos de superación
Los cursos de postgrado están dirigidos a:
Confección de materiales complementarios y puesta a prueba de los mismos
Perfeccionamiento de la metodología
Aplicación de las TIC en la asignatura (confección de elementos de computación que contribuyan al desarrollo del programa )

OTROS
Los cursos de superación están dirigidos a los profesores que tienen poca experiencia o profesores en formación y se habilitarán en algunos centros, de modo que sea posible la asistencia de todos los necesitados y debe impartirlo un miembro del grupo rector o que este ejerza control sistemático sobre el mismo.
 
En la atención a la asignatura también se orientó realizar las actividades metodológicas correspondientes a los planes metodológicos de los centros en cuanto a la realización de ciclos de clases metodológicas, demostrativas y abiertas En este ciclo de clases se orientó cumplir lo establecido en la RM-85-99 en cuanto a cómo desarrollar cada una de estas actividades, quienes deben participar, sus objetivos etc

Para este ciclo de actividades metodológicas se recomendó no seleccionar solamente los temas de mayor complejidad en el programa, sino aquellos que mayor importancia tienen en el desarrollo de la habilidad rectora, puesto que no resulta ocioso discutir nuevos métodos o enriquecer los existentes con las nuevas técnicas para lograr un aprendizaje de mayor calidad

La atención de la asignatura ELECTRICIDAD BÁSICA en la provincia de Camaguey se basó en las orientaciones metodológicas que plantean nuestros hombres de ciencia, poniendo en práctica las tareas propuestas y dando a las mismas formas propias para nuestro consumo, dadas las características de nuestros profesores y estudiantes Para cumplimentar las tareas se fundó el grupo rector en la provincia, que orientó ajustes en la temática, propuso dosificación, garantizó a tiempo la posesión de estos documentos en todos los centros y trabajó en los índices para la medición de la calidad, definiendo parámetros para cada nivel y se impartió un curso de superación, preparación de profesores en formación en el municipio cabecera, experiencia que se transmitió al resto de los centros de la provincia

CITAS BIBLIOGRÁFICAS
1- Didáctica ,Teoría y Práctica . DrC Fátima Addine Fernández – p-274
2- Didáctica ,teoría y Práctica. DrC Fátima Addine Fernández -p-276
3- Didáctica ,Teoría y Práctica DrC Fátima Addine Fernández p-278

BIBLIOGRAFÍA
- Seminario Nacional a dirigentes, metodólogos e inspectores de las direcciones provinciales y municipales de educación Documentos normativos y metodológicos . La Habana .1999
- Programa de la asignatura ELECTRICIDAD BÁSICA mayo-2004
- Consulta a profesores de experiencia en la impartición de asignaturas que ahora constituyen parte de Electricidad Básica
- Consulta a profesores del ISP de Camaguey que brindan atención a otras asignaturas de la ETP
- Consideraciones acerca de la primera etapa del desarrollo metodológico en la asignatura Colectivo de autores ISP J Marti Material impreso Camaguey (s.a)
- El trabajo metodológico, la preparación de la asignatura y el tratamiento metodológico general del contenido de la asignatura Material impreso , ISP Camaguey 1999
- Didáctica, Teoría y Práctica Compilación de la DrC Fátima Addine Fernández Editora Pueblo y Educación 2004

AUTOR
Lic. Eduardo Batista Herrera

Enviado por Roberto Fabelo Elisa
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Publicado Wednesday 4 de July de 2007