UN MODELO GENERAL DE ADAPTACIÓN
D. C. Williamson (1988) esquematiza el modelo general de adaptación a la participación deportiva por medio de la representación de un triángulo, en cuyo centro sitúa los objetivos de la participación y en cada uno de los vértices los tres aspectos básicos que van a condicionar dichos objetivos, esto es: el perfil personal del alumno, las implicaciones de la deficiencia y las necesidades específicas de la actividad. Un modelo general de adaptación a la recreación y al deporte para el disminuido (D. C. Williamson, 1988).

Para lograr la adaptación y equilibrio psicológico que requiere su limitación se debe tener en cuenta:
· Capacitarle para la comprensión de tal impedimento, así como de las posibilidades de movimiento y actuación derivadas del mismo.
· Posibilitar al niño la adaptación a sus limitaciones y su compensación.
· Facilitar la independencia y autonomía del niño con necesidades educativas especiales.
· Ayudar al niño en el proceso de identificación e inclusión en su grupo social.
· La Educación Física se constituye así en una gran área de adaptación al permitir los programas especiales la participación de los niños y jóvenes en actividades físicas adecuadas a sus posibilitándoles y que se les valore como persona y se les integre en el mismo mundo de los demás.

Es importante conocer el perfil personal del atleta ya que es un medio que nos permite profundizar en ellos y valorar el déficit y a las potencialidades, entonces es importante dominar los diferentes tipos del perfil personal:
§ Tipo de déficit: Perfil de dicho déficit y nivel de comunicación (comunicación no sólo verbal). Edad de aparición de la deficiencia. Factores relacionados con el estilo de vida, sobre todo lo referidos a la experiencia y a los “roles adoptados” ante el déficit.
§ Disposición psico-social: Niveles de independencia, de seguridad y de confianza en sí, de autoconcepto y autoimagen.
§ Capacidades para establecer relaciones y de integrarse en el grupo.
§ Carácter personal: Introversión/extroversión.

Implicaciones de la deficiencia
· Deficiencia específica del desarrollo y deficiencias traumáticas. 
· Problemas relacionados con la postura y los equilibrios: 
· Dificultades relacionadas a la actividad motora, tales como agarrar, soltar, alcanzar, recibir y propulsar.
· Ritmo y locomoción. 
· Déficit en los aspectos cognitivos en relación con el aprendizaje motor: 
· Capacidades y condición física.
· Seguridad, confianza en sí mismo y factores médicos.

Necesidades específicas de la Actividad.
(Corpas, F. J.; Toro, S y Zarco, J. A.; 1991): 

· Dificultades en la percepción de las informaciones y consignas. Sucede en el caso del déficit sensorial (visual y auditivo).
· Déficit en la capacidad de comprensión. Los deficientes mentales pueden carecer de la atención y comprensión necesarias para la realización de un acto motriz en un orden preciso.
· Problemas motores que pueden afectar al gesto más elemental y global o al más complejo. Sucede en los casos de enfermedades neuromotoras: parálisis cerebral, espina bífida, etc.
· Enfermedades crónicas en las que las actividades físicas a realizar deberán estar sometidas a un control permanente: cardiopatías, problemas respiratorios, etc.

Algunas posibles adaptaciones de las actividades motrices son las siguientes (De Potter, J. C., 1988).

Adaptaciones pedagógicas:
Partiendo del supuesto de que el movimiento, como todo aprendizaje, debe ser enseñado, podemos determinar algunas de las adaptaciones pedagógicas susceptibles de ser llevar a cabo en este grupo.

§ Apoyo verbal:
Tipo de palabras empleadas, su número y elección; explicaciones concretas y breves, en tareas complejas, sustituir la demostración por las explicaciones previas; atraerles la atención sobre las fases importantes del gesto. 

§ Apoyo visual: 
Demostración previa del movimiento, utilización simultánea de varios estímulos (colores y ritmos, etc.).

§ Apoyo manual: 
Situar al niño en la posición ideal para el movimiento ejercer una fuerza de resistencia al movimiento, conducirle por el espacio, etc.

§ División del movimiento en secuencia: 
Trabajar con secuencias en aquellos casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones, previa descomposición del movimiento en su fase: correr, coger el balón, lanzarlo.

§ Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: 
Es el tiempo que precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar.

§ Número de secciones: 
Reducirlas en el caso de sujetos con necesidades educativas especiales.

Adaptaciones del medio de aprendizaje
§ Variación de los ingenios: 
Adaptación del tipo de material empleado. Por ejemplo, modificar la altura de la red de juego; más alta, posibilita un ritmo de juego más lento, más baja, facilita el gesto.

§ Utilización de material que permita la creatividad: 
Pelotas de tenis, aros, bastones, etc.

§ Eliminar las fuentes de distracción: 
Ruido, fatiga, material que no se va a usar.

§ Utilizar un ritual: 
Una rutina, una estructura.

§ Variación permanente de la forma del grupo: 
Trabajo en círculo, despliegue, fila, individual, pareja, pequeño grupo.

Simplificación de las percepciones
La percepción nos suministra información precisa sobre el acto motriz que estamos realizando, el déficit en la percepción, deberá ser suplido con el desarrollo de estrategias alternativas y suplementarias, a fin de obtener toda la información posible y seleccionar, la más pertinente para el movimiento deportivo que vamos a realizar.

Ante situaciones en que se presenten necesidades especiales, por motivos preceptúales, podemos tener en consideración alguna de las siguientes estrategias:
· Empleo de balones con ingenios de colores vivos en tareas de tipo perceptivo y de coordinación óculo-motriz: contraste de color entre balón y fondo.

· Modificar la trayectoria del (móvil) balón adoptando una secuencia progresiva: rodado, con bote, en el aire lanzamiento primero con trayectoria horizontal y luego con trayectoria curvilínea).

· Considerar la velocidad del móvil: si la velocidad del móvil es lenta, resulta mucho más fácil perseguir y captar la trayectoria que si la velocidad es rápida.

Simplificación del Gesto
Cada sujeto posee un sistema neuromotor que es el resultado de experiencias vividas anteriormente, algunos movimientos pueden afectar al desplazamiento, al equilibro o las coordinaciones, etc. Las actividades físicas para niños y niñas con problemas motores no siempre se pueden realizar con la normalidad habitual y ello es porque los gestos necesarios para llevarlas a cabo no siempre se desarrollan con los esquemas de maduración normal.

Los sujetos con necesidades educativas especiales realizan estas actividades con frecuencia, de modo individual con la adaptación necesaria, ya que la adquisición del gesto requerido se realizará de forma progresiva.

Algunas de las posibles adaptaciones del gesto motriz son las siguientes:
· Andar o rodar en lugar de correr.
· Utilización de ingenios más ligeros (por ejemplo, los balones desinflados, de trapo), o adaptados (planchas sobre ruedas para suprimir la carrera).
· Modificar la posición de los jugadores de cara a los equilibrios: de pie, de rodilla, sentados.
· Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir.
· Reducir los temores y dificultades para la realización de las tareas, inspirándole confianza y seguridad al mismo.

Simplificación de las actividades
En ocasiones será necesaria la adaptación de las actividades de enseñanza-aprendizaje, diseñándolas de forma equilibrada y ajustándolas a las dificultades de los alumnos con necesidades educativas especiales.

Ya se han visto algunas estrategias a tener en cuenta a la hora de adaptar las actividades que se vayan a trabajar; en concreto, y para el área de la Educación Física, algunas de estas adaptaciones que se pueden considerar el profesor son las siguientes:
· Adaptación de las reglas de juego: Algunos jugadores pueden coger el balón, mientras que otros deben golpearlo; el balón puede rodar, rebotar o lanzarse; reducir el número de puntos necesarios para ganar, reducir el tiempo de juego.
· Atribuir un puesto concreto en el juego, en función de sus aptitudes: jugadores más movibles en el centro del campo; jugador menos móvil de portero o árbitro con un puesto fijo de atacante junto a la meta.
· Adaptaciones para reducir la fatiga (muy presentes ante problemas orgánicos): reducir el tiempo y /o el ritmo de juegos, permitir cambiar los jugadores, transformar los jugadores fatigados en árbitros o jueces, reducir las situaciones de contactos físicos.
· Permitir la participación de otras personas: ayudantes que empujan la silla de rueda, el profesor para aconsejar y estimular, etc.
· Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias de coordinación dinámica general.

La importancia de la actividad física de los sujetos con necesidades educativas especiales es cada vez mayor, por cuanto este es un medio que va a facilitar y potenciar el proceso de “normalización”, al mismo tiempo que proporciona una mejora en su calidad de vida y su integración en el contexto social.

La adaptación de las actividades posibilita además, una educación pensada en función de los propios sujetos, de sus necesidades y posibilidades y no sólo o exclusivamente, dirigida al grupo-norma con carácter único.

Para trabajar con este tipo de personas es importante conocer sus características para poder realizar un diagnóstico personológico de cada participante en la actividad deportiva. Según la Asociación Americana sobre retraso mental (AAMR) el retraso mental es un estado particular del funcionamiento que comienza en la niñez (antes de los18 años y que se caracteriza por limitaciones significativas en la inteligencia en la capacidad de adaptación de una persona. 

El concepto de Discapacidad intelectual: “Es un estado particular del funcionamiento que comienza en la niñez, que tiene muchas dimensiones y que, de ser tratada individualmente alcanza resultados positivos. Generalmente una persona con deficiencia intelectual posee un coeficiente de inteligencia inferior a 75 puntos y su conducta adaptativa presenta limitaciones significativas que afectan su rutina de vida diaria y su capacidad de respuestas ante una situación o ambiente especifico” (AAMR 2002, pagina 11)

Se debe tener en cuenta el concepto de otros autores en este caso nos referiremos a lo define la Dra. S. Rubeinstein. Concepto de retraso mental: “Es un estado del individuo en el cual se producen alteraciones de los procesos psíquicos en general, fundamentalmente en la esfera cognitiva, los cuales son estables y se deben a una lesión en el sistema nervioso central de carácter difuso e irreversible y de etiología genética, congénita o adquirida” (Rubeinstein, 

Las tres premisas más importantes para ello son:
· Insuficiente desarrollo de las formas complejas de la actividad psíquica, fundamentalmente la actividad cognoscitiva.
· La firmeza o estabilidad de ese desarrollo insuficiente.
· La afección generalizada e irreversible.

Cuando se habla de retraso mental se tienen en cuenta dos enfoques:
Biomédico: Define la presencia de alteraciones o lesiones básicas del cerebro.

Área motora 
· Se afecta el tono muscular manifestándose de forma variable, sobre todo en los movimientos voluntarios. Puede presentarse además infantilismo motriz que va a estar dado en la extensión de algunos movimientos que sobre todo se presentan en edades tempranas (características de la marcha y la carrera). 
· Deficiencia extrapiramidal: Se manifiesta como severo debilitamiento en la motricidad, pobreza en la mímica, gestos.
· Insuficiencia frontal: Se expresa como poca capacidad para generalizar las formas motrices.
· Insuficiencia cerebelosa: Se manifiesta como trastorno del equilibrio, hipotonía muscular, imprecisión en los movimientos. Se afecta la fuerza, la rapidez y la resistencia si los comparamos con los niños de la norma.
· Tienen un pobre reconocimiento del esquema corporal y trastorno de la lateralidad. Trastornos posturales y pobre coordinación. Dificultades en la estructura espacio-temporal. Lentitud reaccional. También pueden presentarse patologías asociadas como alteraciones oculares, trastornos cardiovasculares y respiratorios.

Procesos psíquicos
· Afectación de la atención involuntaria y voluntaria fundamentalmente. 
· El volumen de este proceso es muy reducido porque depende de las cualidades de la percepción y del campo visual estrecho que los caracteriza por lo que solo captan algunos estímulos. 
· Las dificultades en la distribución traen como consecuencia que se desorganizan y se pierden, no pudiendo prestar atención a varios estímulos a la vez, como tampoco cambiar de un estímulo a otro. (Se da por dificultades en los procesos de inhibición y excitación). 
· Son capaces de concentrarse en una tarea, sobre todo si requiere de mucho tiempo. 
· Son inestables y se agotan con facilidad. 
· Las percepciones podemos decir que se caracterizan por ser lentos. Se demoran para recibir estímulos. 
· Disminución de los procesos de análisis y síntesis provocados por estrechez perceptual, (perciben lo más llamativo del estímulo, no buscan lo esencial). Tienen poca diferenciación perceptual, por lo que ante elementos parecidos no saben diferenciar las características de uno y otro.
· Tienen inconstancia perceptual, por lo que no mantiene la imagen del objeto cuando lo cambias de posición. 
· Presentan dificultades para apreciar la textura de los objetos, diferenciar olores, sabores parecidos, falta de agudeza visual y auditiva (oído físico o fonemático).
· Se demoran para percibir las relaciones temporales y espaciales.
· Las representaciones preceptúales son limitadas, esquematizadas, pobres, tergiversadas y fragmentadas.

Analizamos las reflexiones antes expuestas lo que indica que puesta en práctica, es una posibilidad de integrarlos cada vez más a todos las actividades de vida cotidiana y como parte de la vida , la activad física, ponga en práctica estas reflexiones y sacará usted sus propias conclusiones

Autoras: 
MsC. Edilia Rodríguez Valdés
Lic. Natividad Sánchez
Lic. Yuriem Álvarez